姥姥的剪紙讀后感300字

人性是對兒童情感、生活態(tài)度和價值觀的教育。劉老師在教《姥姥剪紙》時，很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧完美統(tǒng)一。以下是小編為大家精心準備的姥姥的剪紙讀后感300字，僅供參考

姥姥的剪紙讀后感300字1

《姥姥的剪紙》是一篇表達了濃濃的祖孫親情的文章。在作者笑源的筆下，姥姥慈祥的面孔和那剪紙的栩栩如生，都令我記憶猶新。

“我”和姥姥生活在一起的歡笑聲、鄰居對姥姥剪紙的贊嘆聲、清脆的剪紙聲;“我”和姥姥生活一起的那一幕幕、村路倆側(cè)的四季田野和美麗風光、還有姥姥剪紙的奇型各樣，這讓我的心境與夢境十分有聲有色!課文中，寫出了姥姥對“我”很疼愛，而“我”對姥姥也很喜愛!

令我印象最深的就是最后一小節(jié)。那一幅畫面，深深的把我打動了。好像那副畫面就在我的眼前一樣，“一頭老牛定定的站在那，看著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地······”這幅牛兔分離圖，生動形象的寫出了姥姥對我的期待，也表達了姥姥讓我常?；貋砜纯此灰浰宛B(yǎng)育他的小山屯。

姥姥手里的剪紙，會說話，對傳情，會永遠牽動著作者的心。讓祖孫之間有了太多的回憶和快樂。最后，老師給我們讀了一段作者笑源寫的另一段對姥姥的句子，最后的結(jié)局令我崩潰了：姥姥去世了!如果我此時此刻正是作者，我想對姥姥說：“姥姥，還記得小時候我纏著您給我剪剪紙的樣子么?兒時，小山屯里每戶人家都貼著您剪的剪紙，我心里可自豪了!姥姥我不會辜負您對我的期望，一定會好好學習的!也會常常來看您的!”

姥姥的剪紙讀后感300字2

《姥姥的剪紙》這篇文章介紹了姥姥的剪紙，通過文字，我還體會到姥姥與“我”相處時的融融的親情。

讀了文章，我知道姥姥是一個剪紙技藝高超的人。姥姥能剪出形象生動的剪紙，都在于平時的練習，最終熟能生巧。從這兒，我感受到要想把一種技藝練得出色，練得好，就應(yīng)該在這方面多下功夫，多練習。在練習時，一天要比一天練的好，在練習中，要克服困難，直到熟能生巧，在生活中，用技藝時能運用自如。通過我的感受，我想起了彈鋼琴這回事：我從小練彈琴，練了五年，能彈出許多優(yōu)美的曲子，但六年級一開學，我就很少有時間練習，直到最終放棄。我想說忙只是理由，為什么別人有時間，我卻沒有?因為我沒有好好把握時間。如果我沒有放棄，而在那段時間內(nèi)好好練習，我一定比以前彈的更好。

讀了《姥姥的剪紙》這一課，我覺得自己應(yīng)該像姥姥那樣，把自己所學的當成生活中必不可缺的，像姥姥那樣，把自己學的多練，直到練的熟能生巧。這就是文章給我的啟示，做什么都不能放棄，要有持之以恒的精神，并且要想自己能成功，能把事情做到熟能生巧。

姥姥的剪紙讀后感300字3

《姥姥的剪紙》描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂;一手高超的剪紙技藝，也讓所有的人都贊不絕口。文章寫得活潑生動，蘊含著作者對姥姥的喜愛與思念。

劉廣祥老師在上這一課時，解讀文本之深之細讓人折服。通過兩個“普普通通”突出姥姥剪紙材料很簡單，與“無所不能”形成強烈的對比，從而說明姥姥的剪紙技藝之神。同時引導學生思考在“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！敝邪l(fā)現(xiàn)了什么?從而明白了貓與虎之間，公雞與母雞是相似的動物又有細微的區(qū)別，這樣更能體現(xiàn)姥姥的技藝高超。并引導學生仿寫出“剪鴨像鴨，剪鵝像鵝。剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰飛上天?！笔箤W生體會到了作者的寫作技巧。

李老師的教學富有機智，注重學生對文本的體悟。在他的引導下，學生感受到了作者用一個“拴”字表達了姥姥對“我”的疼愛，學生通過深入研討課文中的句子，以情傳情。這樣學生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，才會讓“不管我走多遠，走多久……”的順理成章。

李老師的這節(jié)課不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

姥姥的剪紙讀后感300字4

近期我有幸觀看了劉老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》錄像課。課堂上他巧妙地抓住了兩條主線，一個是“神”，一個是“情”，把文章結(jié)成一個整體，讓學生深入挖掘文本，用動情的語言激發(fā)了孩子無限的想象力，也傳達給孩子們無限的溫情，領(lǐng)孩子們走進了“姥姥”的世界。

一、走進文本 深入文本

劉廣祥老師將教學重點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上，以“神”為線索展開教學。劉老師在上這一課時，解讀文本之深細讓人折服。通過兩個“普普通通”寫出姥姥剪紙材料很簡單，和“無所不能”形成強烈的對比，從而說明技藝之神。學生在教師精心設(shè)計的自學提示的引導下通過多種形式的讀——默讀、朗讀、賞讀層層深入文本，并且采用圈畫關(guān)鍵語句、讀、悟、議等方法感悟散文語言的獨特魅力。

二、富有教學機智，注重課堂的生成性

教師在引導學生交流的過程中，抓住“神”和“拴”來突破教學重、難點。學生找出了句子來證實姥姥的剪紙技藝高超，老師又引導學生通過多種形式來深刻感悟——用贊嘆的語氣來讀、你也來夸一夸姥姥……對比朗讀感悟散文質(zhì)樸而生動傳神的魅力。

在教師的引導下學生感受到了作者用一個“拴”字表達了姥姥對“我”的疼愛，學生找出相關(guān)的語句之后，教師順勢引導學生深入研討這些句子，以情傳情，引導學生深入思索“姥姥期待什么”。這樣學生明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情，就能深刻體會到姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂，才會讓“不管我走多遠，走多久……”的順理成章。

姥姥的剪紙讀后感300字5

讀了《姥姥的剪紙》這篇課文，使我感受 頗深，這篇課文講述了姥姥剪紙的高超以及作者與姥姥在一起時的快樂和回憶，表明了 姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對作者的濃濃親情，流露出作者對姥姥的深情思念。