小學微型課題研究實施方案

在日新月異的現代社會中，制度起到的作用越來越大，制度泛指以規則或運作模式，規范個體行動的一種社會結構。這些規則蘊含著社會的價值，其運行表彰著一個社會的秩序。以下是小編整理的小學微型課題研究實施方案，歡迎大家分享。

小學微型課題研究實施方案1

一、課題名稱：培養興趣增強自信

二、課題研究背景：

1、孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一種學習品質，也是學習的動力之源。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性。教育理論告訴我們：只有當學生對所學知識產生濃厚興趣并逐步養成愛學習，善思考的態度時，才難知難而進，鍥而不舍，從而對提高教學質量起著事半功倍的效果。

2、課程標準提出了“知識與態度”、“情感與態度”、“過程與方法”的三維目標，而“情感與態度”就是要充分激發學生對學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生參與教學的全過程，樹立學生學習自信心，培養良好的學習態度和學習習慣，增強熱愛學習的情感。

3、新課程標準的課程設置、教材編寫、教學過程和評價策略，都體現了提高學生學習興趣的課程理念。但是，在我們的周圍有一部分學生有厭倦的情緒，上課注意力不集中，小學生因為年齡特點的緣故，學習興趣易于轉移，穩定性差，所以，如何強化學習興趣并使之轉化為穩定而持久的動力，使學生成為真正的愛學樂學者，已經成為當務之急，成為當代教育一大問題，只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習生活，才能限度地調動學生學習的積極性和主動性。

三、課題研究的意義：

1、“興趣是的老師”、“興趣是成功的一半”一切的一切說明學習興趣是直接推動學生進行學習的一種心理因素。興趣來源于需要，可以使學生產生強烈的求知欲和高度的學習積極性。

2、個別學生之所以成為班級里的“后進生”，在很大程度上由于在學習過程中連連失敗、挫折，對學生喪失興趣，甚至于產生厭學的情緒?；诖朔N現象，作為教師我們應該先激發和培養他們的學習興趣，增強他們的學習自信心。

3、如今社會對于學生的誘惑太多，容易把學生的注意力吸引住，從而對學生也產生了厭倦，逃學、網絡游戲成癮早已屢見不鮮，給學校教育敲響了警鐘：要想讓學生進的來也留得住，必須要想方設法提高學校對學生的吸引力，必須培養學生對學習的興趣，增強對學習的自信心。

4、當代“望子成龍“的思想讓父母給孩子太重的心理壓力，各種學習班、補課班、提高班早已讓年幼的孩子喘不過起來，讓孩子對學校、對學習產生厭倦的心理，達到了”談學色變“的程度，讓孩子對老師、對家長產生了叛逆心理，迫切需要學校注重學生的興趣激發，讓學生對學習產生內在需要，并努力學習。

四、課題研究的主要目標：

1、了解興趣和自信心對學生學習的影響，了解教師激發學生學習興趣，增強學習自信心的做法;

2、了解學生失去學習興趣和自信心的原因，了解學生對學校、老師、家長的看法和建議，并分析學困生、網游成癮、厭倦學習、逃學現象的成因;

探索培養學生學習興趣、增強自信心的新辦法，好辦法，吸引學生愛上學校，愛上學習，讓學生安心學習，樂于學習，從而全面提高教育教學質量。

五、課題研究的主要內容：

1、讓學校成為學生快樂的集體之家。

利用一切可用資源與辦學條件，積極創設易于激發學生學習興趣的外部環境，豐富圖書室，實驗室、多媒體教室，舉辦各種形式的興趣小組，參加各類豐富多彩的文體活動、社會實踐活動，利用大課間活動，寓教于樂，讓每一位學生都能感受到集體之中的快樂。

2、讓課堂成為學生愉悅的心靈體驗。

在課堂教學中，鼓勵每一位教師以趣為題，采用巧導入、設情境、造懸念、談歷史、說軼事、多舉例、做實驗、常練習、借助多媒體等輔助教學設施，理論聯系實際等各種方式方法讓教學過程達到“課始，趣生;課行，趣濃;課尾，趣存”讓課堂真正成為學生愉悅的心靈體驗過程。

六、課題研究的步驟及方法：

1、學校努力改善學校的硬件設施，構建和諧、愉悅的育人環境;組織課題組的全體教師認真學習相關的文獻資料，提高理論水平和教學能力;共同探索激發學生學習興趣、增強學生學習的自信心的新舉措。

2、本課題研究主要采用調查訪談法、文獻研究法、經驗總結法、行動研究法。

七、本課題研究的預期成果：

1、校園中一幅樂學愛學的氛圍，學生中厭學、逃學的人寥寥無幾，受到了預期的效果。

2、每一位教師在平日的教學工作中寫出自己親身感受，寫出一篇篇經驗總結或教學論文。

3、共同努力下推廣一種好的培養興趣，增強自信心的方法。

八、課題研究組成員分工：

1.課題組負責人：李萍負責課題研究的總體工作，制定課題研究方案、計劃、申報課題，制定相關課題管理職責、制度，進行課題工作總結。

2.組內其他人員：

劉順平：組織教師學習課題研究文件精神和《教研指南》，并進行督促檢查;

李華榮：負責課內研究，歸納總結經驗，撰寫論文，推廣研究成果;

沙養正：走訪學生家長，調查學生情況，匯報調查結果;

九、課題研究計劃：

課題研究過程可分為三個階段：

1.準備階段(20_年8月25-9月20日)：確定好課題以后，組織教師進行相關理論學習，研討、制訂課題研究方案、計劃，申報課題。召開課題研討工作啟動分工會議，頒布相關的課題管理職責、制度。

2.實施階段(20_年10月--12月)：以課堂教學為突破口，進行教學過程的改革和實踐，創設情景，激發興趣，積極引導學生參與教學的全過程，運用多形式來培養學生的學習興趣，樹立自信心，增強學習的積極性和主動性。

3.總結階段(20_年元月)：整理課題相關資料，進行課題工作總結，形成結題報告。撰寫研究論文，推廣研究成果。

小學微型課題研究實施方案2

一、課題研究背景和意義:

提出《小學作文教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

1、基于對當今作文教學改革現狀的思考。

隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變為說“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

2、基于我校作文教學改革與發展的需要。

近年來，我校師生對作文教學已經越來越重視。我們的語文教師也積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上研究作文教學生活化課題具有更大的意義。

3、基于我校農村遠程教育工程應用的條件。

現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

二、研究的目標：

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”;養成認真修改作文的習慣。

4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐。

6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

三、研究的主要內容：

1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活?！吧畋驹础?，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容。

(1)“循環日記”——日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環日記欣賞》，并向優秀刊物推薦發表。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來?！把h日記”可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

(2)畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感;多思考，以獲取靈感，提高認識;多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導孩子們到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么;能寫一句，就寫一句;能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵?！袄L畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文!

(3)在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程;飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性;參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味;考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅;做了好事受到他人贊揚的歡樂;遇到困難、挫折時的懊喪;受到責備、誤解時的難過與憤慨……引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地——組織開展寫作興趣小組活動，學生們通過活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

4、加強生活作文指導課的研究。

作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧;二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得：“文章不厭百回改”;“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的?！?/p>

7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。

9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野……教師甚至可以把此項活動作為回家作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。

四、研究方法：

1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

2、文獻資料法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法：將實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

五、研究過程和步驟：

1、前期準備階段(20__年9月—20__年1月)

(1)搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

(2)落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現狀。

(3)組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。

2、中期實施階段(20__年2月—20__年1月)

根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：

(1)進一步學習相關理論，收集和積累與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學生活化教學模式。

(2)開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、作文指導課、作文競賽等。

(3)做好實施階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。

3、后期實施總結階段(20__年2月—20__年6月)

(1)根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗工作體系。全面總結，形成課題研究報告

(2)組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收;展示課題研究成果(學生作文集;教師論文案例集等)。

六、預期成果：

1、課題方案、專題論文和研究報告。

2、實驗課光盤。

3、學生習作集。

4、師生獲獎情況及有關資料。

七、文獻資料：

1、《小學語文新課程標準》

2、《葉圣陶語文教育論集》

3、《福建教育》、《福建教學研究》、《福建教師》等教育刊物。

小學微型課題研究實施方案3

一、問題提出

1、作為一名小學語文教師，最讓我步履維艱的還是作文教學。作文，本來就是對認識到的生活的真實地反應。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。小學生的作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但小學生往往容易把身邊的事情忽視掉，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師恰當的加以引導。引導他們在寫作文時說真話，訴真情。

2、順應時代的要求。知識經濟的時代對人才的核心要求是具有創新意識和創新能力。學校各科教學紛紛在研究創新教育的切入點;“研究是作文”旨在突破傳統作文教學重回憶、重記敘的傾向，更注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，這是回應時代對人才要求的呼喚。要想讓教學獲得全局性的突破，應把大力花在如何讓我們的作文教學更有效上。

二、理論依據

1、《語文新課程標準》為小學生習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！?/p>

2、作文教法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道?！?/p>

3、有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

4、“一切為了學生”的生本教育價值觀，“高度尊重學生”的生本教育倫理觀，“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現行作文教學的正確導向。

三、研究目標

本課題研究將改變農村小學生習作教學的現狀，完善小學習作教學的整體訓練體系和專題訓練體系;形成科學合理的農村小學習作教學評價體制;形成小學各學段語文作文教學及批閱的有效教學措施;改變作文應試教學模式，實現教師角色轉換。

四、研究思路

作文是語文綜合能力的具體體現，一直以來就是語文教學的重點?？v觀小學習作的教學現狀存在諸多問題，如錯別字多，語言貧乏，詞不達意，無話可說，無事可述，說假話、空話、套話、胡編亂造等等，因此，我們組織了一部分有志于改變小學習作教學的有效模式，以利于提高校學生習作教學效率，使習作教學走出困境。

1、課題研究試驗班級為低年級學生，以培養學生的閱讀習作興趣，促進學生的個性發展。

2、通過對兒童心理學和作文之間關系的研究，了解兒童成長中的需要，讓學生寫作文起就明白：作文一定要傾注真情，從而提高作文教學的效率，促進學生個性發展，培養學生的想象力，提高學生的作文水平。

3、接觸作者的畏懼心理，坦誠展示自己心靈深處的真實思想，充分抒發從生活中積累起的自由表達和有創意的表達。

4、初步學習并研討小學作文教學中習作素材收集的途徑及方法。

5、有高質量的教學實踐課，教學案例，教學反思和教學論文，反應研究水平的有效課堂的教學模式，研究報告和其他一些研究成果資料。

低年級看中練習與片段。要求是：“低年級學生要留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，要求內容具體，感情真實，語句通順連貫?！睂@個階段的學生作文訓練要注意趣味性，減緩坡度，調動學生習作積極性。

五、研究步驟

第一階段：課題選題、立項階段(20__年7月—20__年10月)

1、深入調查研究，選題立項。查閱相關資料，學習有關理論對習作教學的內涵、特征做初步的概念界定。

2、確立研究課題，進行課題論證。以新課程理念為指導，據我校教育教學發展的情況，按照新課程改革的目標要求來確定課題并進行論證。

3、制定課題實施方案，組織課題實施。

第二階段：課題實施與研究階段(20__年10月—20__年6月)

1、利用課堂教學等形式開展課題實施與研究。

2、如何記錄研究過程中的各種相關現象、數據、問題等事宜。

3、定期開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經驗交流會，研究實施課題。

4、在生成的基礎上，利用課堂教學進一步開展課題實施與研究，最終形成具有我們自己特色的習作教學模式。

第三階段：課題研究成果總結階段(20__年7月)

1、匯集測試、收集的資料，針對所研究的問題的解決方案，研究的狀況等相關情況，以實驗報告、經驗交流、學術論文等形式進行總結，由學校統一組織，以經驗交流會或專欄的形式進行展示交流。

2、準備相關資料，申請結題。

3、整理課題研究資料存檔。

4、做好課題結題準備工作，進行課題成果展示。

六、研究對象、方法與人員

對象：永坪鎮第二小學學生

方法：文獻研究法調查研究法行動研究法經驗總結法

人員：劉靚

七、課題研的究任務保證措施

1、領導重視。我校領導高度重視學?？蒲泄ぷ?，鼓勵全校教師參與課題研究，調動廣大教師積極性。

2、作為一名語文教師，對目前學生習作狀況有著全面的了解，在平時的教學過程中開展過“提高農村小學生寫作能力”方面的研究，受到一定效果。

3、本課題的研究有高級職稱的教師指導。

八、參考文獻

1、《走進研究自主作文》

2、《小學語文評價標準》

3、《現代漢語詞典》

4、《現代教學論》

5、《小學作文教學論》

6、《淺談小學生習作能力的培養》

小學微型課題研究實施方案4

一、課題研究的背景和意義

三年級是學生習作的起始階段,它既是語文教學的重點也是難點。曾經看過一句話：“習作并不難，只要把你做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了?！笨墒沁@看似簡單的一句話，真正做起來就沒有那么容易了。為了讓小學生在起步階段能夠輕松、愉快地寫作，在作文教學中，教師要激發學生習作興趣，掌握寫作方法，培養寫作能力，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，輕松邁入習作之門。

語文課程標準指出：學生要留心周圍的事物，樂于書面表達，增強作文的自信心;要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。激發學生“想寫”的欲望難，難在學生沒有原始的想它、愛它的欲望和興趣，難在“巧婦難為無米之炊”，沒有什么可寫。因此作文教學要聯系學生的生活實際，將作文回歸到有趣好玩的生活中，讓學生走進生活，感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，就有了寫的欲望。寫作能力不是一兩天就能形成的，在作文創作中求“新”更是難上加難。學生由低年級的寫話進入中年級的習作，它既鞏固寫話教學的成果，又為習作的發展作鋪墊，意義重大。因而對起始階段的寫作教學研究是有必要和有價值的。

二、理論基礎

1、《語文課程標準》

《語文課程標準》提出了“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂?！币虼?，讓學生在學習中樂寫是起始階段習作教學的重要任務。在“習作教學建議”中要求“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感”;在“習作評價建議”中要求“用積極的評價引導和促使學生通過觀察、調查、討論、閱讀、思考等途徑，運用各種方法搜集生活中的材料?！?/p>

2、人本主義理論

人本主義教學觀認為，我們面對的學生，首先是一個個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。起始階段寫作教學研究，在提高學生習作水平的同時，能培養學生的語文素養和積淀深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。

三、課題名稱的界定和解讀

“小學生起始階段的寫作教學研究”指明了本課題以我校三年級學生為主要研究對象。

在小學的三個學段中，三年級學生正處于中段，是習作的起始階段，新課標對這一學段學生作文的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂;能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用簡短的書信便條進行書面交流;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！闭驗槭瞧鹗茧A段，學生對作文的概念模糊，認為作文很神秘、很難寫。

“小學生起始階段的寫作教學研究”教師應該從學生的年齡、心理、學段等特點出發，在習作教學中開展習作教學方法的探索，簡單地說，就是通過創設學生愛學、樂學的情境，激發學生的觀察興趣，讓學生樂于觀察，可以在親身體驗中觀察，在活動中觀察，在日常生活中觀察，調動寫作的積極性。其次是教給學生觀察周圍事物的方法,讓學生善于觀察，有序觀察，重點觀察，調動學生觀察事物的主動性。再次是鼓勵學生做生活的有心人，勤于積累，養成在生活中積累作文材料的良好習慣，用自己的雙眼去觀察周圍的變化，養成寫觀察日記的習慣，并保持一種積極、主動的情態，投入到寫作中，享受作文的快樂。

教師在習作教學中開展的一系列有目的、有組織、有計劃、有指導的作文教學活動，以真實的生活為寫作對象，從豐富的習作素材入手，激發學生寫作的興趣，培養學生樂寫的習慣，提高學生語言運用的能力，全面提高學生的語文素養。

四、研究目標：

通過對兒童、習作之間關系的研究，以《語文課程標準》為指導方向，從農村實際出發，引導學生留心觀察、注意積累、樂于交流、勤于動筆等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土素材與作文實踐聯系起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文，寫好作文。

1、注重引導，激發學生作文興趣，為寫作提高質量。

2、培養學生的觀察能力，為寫作積累素材。

3、引發學生的想象思維，為寫作拓寬空間。

4、指導學生積累語言，為寫作添磚加瓦。

五、研究內容：

1.調查研究小學語文習作教學的現狀及成因。

2.調查研究小學生習作起步階段的個性心理特征，發揮學生的主觀能動性，養成良好習作習慣。

3.通過小學語文習作起步教學的完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究，使語文教師更好地依據學生發展規律與習作訓練體系進行習作教學。

4.尋找小學生習作訓練的一般規律，研究農村小學習作起步階段有效途徑。

六、研究方法與步驟：

(一)研究方法：

1、問卷調查法：研究初期，通過調查農村小學語文習作教學現狀及學生作文存在問題，分析農村小學習作教學現狀及成因。

2、文獻研究法：通過理論學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。

3、實踐研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索農村小學語文起步階段教學的有效性策略。

4、個例研究法：

(1)小組互學：班級分為小組為單位，互相學習并評改日記，促進形成“生活-寫作-生活”的良性循環。

(2)家長互動：家校攜手形成合力。與家長溝通，引導家長利用雙休日、節假日參與家庭生活，積極發現日記素材并有效啟發并指導孩子寫作。

(3)師生評價：“文章不厭百回改”作文評講是在作文評改的基礎上進行的。體現發展性，發展學生的認知和表達能力，提高學生的自改能力。先示范評改，再集體嘗試修改，然后每位學生自我修改，共同促進學生作文能力的提高。

5、經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，總結出農村小學語文起步教學的有效性策略。

(二)研究步驟：

本課題研究時間：20__年3月——20__年12月，共分三個階段：

1、第一階段：準備階段(20__年3月----20__年5月)

(1)學習相關理論，制定研究方案。

(2)舉行開題儀式。

2、第二階段：實施階段(20__年6月——20__年11月)

(1)落實課題研究的內容及方案，引導實驗教師的實踐研究，提升理論素養。

(2)開展語文起步習作的現狀調查。

(3)按課題方案進行研究，注重培養學生寫話的興趣，能把看到的到的寫下來。在寫話中樂于運用學到的詞語，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。

(4)收集各類有價值的信息，及時記錄存檔。

(5)通過問卷、調查、座談等形式定期了解學生習作的進步狀況。

3、第三階段：總結階段(20__年12月)

(1)整理、匯總各階段的研究成果，收集數據并分析、提煉、總結成果，做好驗收工作。

(2)進行課題研究總結，撰寫結題報告。

(3)進行習作教學觀摩展示。

(4)結題，接受課題鑒定組的評估鑒定。

七、研究措施及保障：

1、加強理論學習，必須深入鉆研，用新的觀念指導實踐。

2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。

3、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經驗、反思不足，建立規范的課題專欄。

4、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。

八、預期研究成果：

1、撰寫研究報告、論文。

2、編寫教學案例、教案集。

3、整理有關電子、音像資料、照片資料等。

小學微型課題研究實施方案5

一、研究背景：

語文是重要的交際工具，而寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”;是歷年來廣大教育工作者研究的課題，也是學生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學;重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發;重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學生作文的主動性、參與性、創造性得不到充分發揮。我們認為要突破現狀，使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用寫作這一人生的工具，就必須打破寫作與生活之間的“厚障壁”，激發學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達。

二、研究的目的，意義：

解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣，使學生在自己的情感驅動下，用自己認為恰當的語言，大膽的用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發孩子的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生能寫出真、善、美的習作，使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。

三、課題研究的理論依據

(1)科學的教育理論

中國最偉大的教育家孔子很早就已經有了快樂教育的思想萌芽，他曾說：學而時習之，不亦樂乎?心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養料。

(2)小學生身心發展規律。

兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體——學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

(3)對《語文課程標準》的解讀

《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想(1—2年級)”;“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂(3—4年級)”;“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材(5—6年級)”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。

四、課題研究的內容

(一)、教師方面：

(1)更新作文教學觀念

1、正確把握小學生作文的特點

《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創作”，要求不宜過高。柴向陽老師關于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文??在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經是很大的成功?！苯虒W中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責?！?/p>

2、正確理解小學生作文的心理

“兒童是有他特有的看法，想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！?朱自強：小學語文文學教育)教師不要以指導的名義，讓學生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學生產生的心理壓力。

3、樹立整合的大作文觀

對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是循序完整而統一的，從小學低年級的寫話到小學高年級的習作，到中學的寫作，是一個整體，對學生個體來說則是漸進的過程。

(2)重新定位作文教學中的教師角色

教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。

(二)學生方面：

1、心理上

(1)培養寫作的動機：拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵?！币囵B學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發起來，才能產生高度的作文熱情，自覺地去發展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。

(2)開放寫作的心理

兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續。

(3)榜樣引領，名家故事啟迪

每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們為追求的目標和行為的榜樣。因此給學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發學生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：

(1)開放閱讀作文

“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現有了可能?？梢哉f閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續寫、評論、補白等方式，給學生一個內容的憑借，為學生提供一個臺階。

(2)記錄型作文

討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

(3)想象習作

a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習作。

b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。

c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。

這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。

(4)話題作文

a、提供有爭議的話題

這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。

b、提供有趣味的題目

好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調動起學生的興趣，使他們產生躍躍欲試的表達愿望。

3、手段上：

(1)采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路——總結寫法——觀察構思——試寫評改的步驟進行教學。

(2)社會生活實踐

結合學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中去觀察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性。

4、評價上

(1)評價方式

《語文課程標準》也指出：重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力?！薄霸笇⒆约旱牧曌髯x給別人聽，與他人分享習作的快樂?！币虼?，評改的'方式應是開放的，多樣的。

a、邀人聽讀，征求修改意見。習作完成后，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。

b、相互換讀，協商修改。教師有意識地組織學生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養，發現問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然后在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的優點，取長補短進行第二次作文。

(2)評語評分

評語以激勵表揚為主，注意發現作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調動學生作文的積極性。

(3)展示激情

a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發表”;

b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發表”;

c、鼓勵學生在校報上發表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。

五、課題研究的方法：

1、文獻資料法

通過對國內外有關“作文興趣培養”理論與經驗的學習研究，對“多種途徑”的內涵和外延更加明確的認識，常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

2、比較法

學生與學生之間比較、學生前后作文比較、學生作品跟名篇比較

3、數據分析法

為提高研究的科學性和實效性，對調查的基礎數據進行分析，為總體把握學生的寫作善提供扎實的科學基礎。

4、行動研究法

將研究制定的實施方案貫掣落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究。

六、課題研究的管理措施

1、請學校領導擔任本課題研究的負責人，研究過程中及時向學校匯報情況，及時得到指導，并經常與平行班比較，與平行老師切磋。

2、課題組人員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發現新問題并加以解決。